A MATEMÁTICA ESCOLAR E O LABORATÓRIO COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO

Autores

  • Joelma Nogueira dos Santos Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE)
  • Ana Carolina Costa Pereira Universidade Estadual do Ceará, Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática do IFCE

DOI:

https://doi.org/10.21439/conexoes.v9i4.919

Resumo

O mundo atualmente vem passando por transformações afetando, sobretudo o âmbito escolar. Espaço esse, em que o conhecimento e a sua natureza estão em constante processo de expansão. Nesse sentido, entendemos que os conhecimentos adquiridos na escola são influenciados por essa dinâmica. Com base nisso, podemos dizer que a matemática é uma disciplina que passeia em diversos campos do saber, pois ela, assim como as demais disciplinas que compõem a matriz curricular escolar, faz parte da atividade humana. Por essa razão, tal artigo a priori, evidencia a relevância do Laboratório de Ensino de Matemática (LEM) como um ambiente de aprendizagem, pois, ele possibilita que a teoria e a prática caminhem juntas. Posteriormente o referido trabalho, apresenta considerações sobre a relação entre esse ambiente e a disciplina matemática, e de que forma as experiências de um laboratório de matemática podem contribuir para o melhor aproveitamento da disciplina em questão. Para isso fizemos um levantamento bibliográfico sobre o tema envolvido e relatamos uma experiência vivenciada na educação básica com o LEM. Dessa forma, consideramos que na escola é possível ter um espaço intra ou extraclasse que possa unir os saberes e as competências envolvidas no ensino da referida disciplina.

Biografia do Autor

Joelma Nogueira dos Santos, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE)

Atualmente é professora de Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE, Campus Camocim. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. Concluiu o mestrado profissional em Ensino de Ciências e Matemática (ENCIMA) pela Universidade Federal do Ceará (UFC). É Especialista em Ensino de Matemática pela Universidade Estadual do Ceará (UECE) cuja formação está direcionada para o Ensino e a Aprendizagem da Matemática. É Especialista em Gestão e Avaliação da Educação Pública pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) a qual está voltada para a Gestão do Currículo.

Ana Carolina Costa Pereira, Universidade Estadual do Ceará, Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática do IFCE

Ana Carolina Costa Pereira é licenciada em Matemática pela Universidade Estadual do Ceará (2001), tem mestrado em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2005) e doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2010). Atualmente é docente adjunta da Universidade Estadual do Ceará - UECE e do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE. Também é líder do Grupo de Pesquisa em Educação e História da Matemática e Diretora da Sociedade Brasileira de Educação Matemática - Regional do Ceará. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Ensino de Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: geometria, livros didáticos, história da matemática, educação matemática e história da educação matemática.

Referências

BRASIL. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) no 9394/1996. Brasília: Ministério da Educação, 1996. Disponível em:

< http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf >. Acesso em: 22 set. 2015.

____. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Brasília: Ministério da Educação, 1998.

____. Parecer CNE/CES no 009/2001, de 08 de maio de 2001a. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília: Ministério da Educação, 2001a. Disponível em:

< http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf >. Acesso em: 08 out. 2015.

____. Parecer CNE/CES no1302/2001, de 06 de novembro de 2001b. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura. Brasília: Ministério da Educação, 2001b. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES13022.pdf >. Acesso em: 08 out. 2015.

BROUSSEAU, G. Fondements et methodes de la didactique des mathematiques’, recherches en didactique des mathématiques. Grenoble, v. 7, n. 2, p. 33 – 116, 1986.

____. Introdução ao estudo das situações didáticas: conteúdos e métodos de ensino. São Paulo: Ática, 2008.

CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais de matemática. 7. ed. Lisboa: Gradiva, 2010. DAVIS, P. J.; HERSH, R. Experiencia matemática. Rio de Janeiro: F. Alves, 1985.

D’AMBRÓSIO, B. S. Formação de professores de matemática para o século XXI: o grande desafio. Proposições, Unicamp, Campinas, v. 4, n. 1, p. 35–41, mar. 1993.

D’AMBRÓSIO, U. Matemática, ensino e educação: uma proposta global. Temas & Debates, SBEM, Rio Claro, v. 4, n. 3, p. 1 – 16, 1991.

____. A história da matemática: questões historiográficas e políticas e reflexos na educação matemática. In: BICUDO, M. A. V. (Ed.). Pesquisa em educação matemática: concepções e perspectivas. São Paulo: Unesp, 1999. p. 97–115.

LIMA, E. L. Conceituação, manipulação e aplicações. RPM - Revista do Professor de Matemática, São Paulo, v. 41, p. 1 – 6, 1999.

LORENZATO, S. A. Para aprender matemática. Campinas: Autores Associados, 2006.

____. O laboratório de ensino de matemática na formação de professores. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2010.

MENEGHETTI, R. C. G. O realismo e o idealismo: focalizando o conhecimento matemático. In: MARTINS, R. A.; MARTINS, L. A. C. P.; SILVA, C. C.; FERREIRA, J. M. H. (Ed.). Filosofia e história da ciência no Cone Sul: 3o Encontro. Campinas: AFHIC, 2004. p. 371 – 377.

MOREIRA, P. C.; DAVID, M. M. M. S. Formação matemática do professor: licenciatura e prática docente escolar. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2005. Coleção tendências em educação matemática, 11.

PAIS, L. C. Didática da Matemática: uma análise da influência francesa. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2002.

____. Ensinar e aprender matemática. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013.

PAVANELLO, R. M. A pesquisa na formação de professores de matemática para a escola básica. In: SBEM. Educação Matemática em Revista. São Paulo, 2003. v. 10, n. 15, p. 8–12.

PEREIRA, A. C. d. C.; VASCONCELOS, C. B. Educação matemática: concepções sobre o ensino e aprendizagem em matemática. Rematec – Revista de Matemática, Ensino e Cultura, UFRN, Natal, n. 1, p. 9–16, jul. 2006.

POMMER, W. M. Brousseau e a idéia de situação didática. In: SEMA–Seminários de Ensino de Matemática. São Paulo: FEUSP, 2008. Disponível em:

< http://www.nilsonjosemachado.net/sema20080902.pdf >. Acesso em: 13 set. 2015.

PONTE, J. P. da. Matemática: uma disciplina condenada ao insucesso? NOESIS, n. 32, p. 2, 1994.

SANTOS, J. N. d. A construção do conceito de número natural e o uso das operações fundamentais nas séries iniciais do ensino fundamental: uma análise conceitual. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática) — Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2013.

SAVIANI, D. Escola e democracia. 4. ed. São Paulo: Editores Associados, 1981. Disponível em: < https://gepelufs1.files.wordpress.com/2011/05/escola-e-democracia-dermeval-saviani.pdf >. Acesso em: 05 out. 2015.

TEIXEIRA, P. J. M.; PASSOS, C. C. M. Um pouco da Teoria das Situações Didáticas (TSD) de Guy Brousseau. Zetetiké: Revista de Educação Matemática, Campinas, v. 21, n. 39, 2014. ISSN 2176-1744. Disponível em: < http://ojs.fe.unicamp.br/ged/zetetike/article/view/4327 >.

Downloads

Publicado

01-04-2016

Como Citar

Santos, J. N. dos, & Pereira, A. C. C. (2016). A MATEMÁTICA ESCOLAR E O LABORATÓRIO COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO. Conexões - Ciência E Tecnologia, 9(4), 17–25. https://doi.org/10.21439/conexoes.v9i4.919

Edição

v. 9 n. 4 (2015): EDIÇÃO ESPECIAL: ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

Seção

Artigos

Licença

Os autores que publicam na Revista Conexões: Ciência e Tecnologia concordam com os seguintes termos: Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho licenciado sob uma licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional (CC BY -NC-SA 4.0) . Nossos artigos estão disponíveis gratuitamente e gratuitamente, com privilégios para atividades educacionais, pesqueiras e não comerciais.